误解:创伤性记忆通常会被压抑，之后会被恢复

建议教案

人们普遍认为，经历过创伤的人，尤其是童年创伤的人，由于弗洛伊德所说的压抑而忘记了这件事，但后来可能会自发地或由于各种形式的心理治疗而回忆起来。例如，1989年，艾琳·富兰克林(Eileen Franklin)告诉加州警方，有一天，当她看着小女儿的眼睛时，她突然想起了20多年前她父亲杀死了她儿时的朋友。根据她对这段记忆的证词，她的父亲老乔治·富兰克林因谋杀被送进监狱(Loftus & Ketcham, 1994)。

评估这种说法应该让学生有机会看到，他们的调查结果可能经常导致的结论不是最终的，或者至少不是不合格的。

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第一天

在课堂的最后10分钟介绍你的主张。让学生们举手，找出哪些人相信创伤经历的记忆可以被推入大脑的无意识部分，但以后可能会被恢复。你可能会发现，大多数但不是所有的学生都赞同这种说法，所以你可以告诉他们，接下来的两节课将集中回答以下问题:

1. 有什么证据支持这种说法，证据有多有力?
2. 是否有不支持该观点的证据?相反的证据有多有力?
3. 在得出结论之前，我们是否需要额外的证据?如果需要，我们如何收集证据?
4. 根据现有的证据，什么结论是最合理的?

为了准备下一节课，学生们可以被指示带上他们能找到的所有证据来支持这一说法，即对创伤事件的记忆有可能被压抑，并在以后恢复，并准备好讨论这些证据的强度。(我们建议你让学生自己找到证据，但提醒他们看每个来源中引用的参考文献，而不仅仅是来源本身。养成遵循一系列资料来源的习惯可以帮助你的学生磨练研究技能。

建议阅读作业(请注意，与其他单元的情况一样，这些作业不是完整的教科书章节。相反，它们是最有可能吸引学生兴趣的章节，并将他们的注意力集中在与每个单元的高兴趣神话相关的心理科学上。当然，如果学生愿意，你也可以鼓励他们阅读作业以外的内容。)

1. 批判性思维，假设检验和研究方法类型(通常在导论或研究方法章节中找到)。
2. 我们记忆系统的基本组成部分，遗忘理论和目击证词(通常在记忆章节中找到)。
3. 意识之外的意识和心理处理的层次(通常见于意识和/或感觉和知觉章节)。
4. 顺从和说服(通常见于社会心理学章节)。

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第二天

要求学生描述他们所发现的支持性证据，以及证据的来源。当每个学生展示他们的证据时，要求全班将每一篇文章归类为传闻、个人轶事、案例研究、相关研究、调查、对照实验、元分析等。为了帮助学生在讨论过程中记住这些类别，请给他们下面的工作表。它为学生提供了描述证据的空间，确定其来源，判断其质量水平，并确定潜在的优势和劣势。您可能希望在此会话期间在PowerPoint幻灯片上保留该工作表的副本。随着学生报告讨论的进行，抓住机会将其与记忆和社会心理学阅读作业中的材料联系起来，包括各种研究设计的优缺点，数据的可靠性和有效性等。要求学生思考哪些证据比其他证据更有力(以及为什么)，因为他们容易受到其他解释的影响，以及支持坚定结论的能力。

在一天的讨论结束时，提醒学生，他们下次的任务是找到所有与单元主张相矛盾的证据，并准备好用科学的术语讨论这些证据的强度。

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第三天

当个别学生提出相互矛盾的证据时，再次要求全班将每一篇文章归类为道听途说、个人轶事、案例研究、相关研究、调查、对照实验、元分析等，以确定其质量水平，并找出潜在的优势和劣势。在讨论学生报告的过程中，抓住机会将其与阅读作业中的材料联系起来，介绍以下材料:

1. 无意识的心理过程。许多心理活动发生在意识之外(Kihlstrom, 1999)，对内隐记忆的研究表明，我们的行为会受到我们没有意识到的信息的影响(Betch et al.， 2003;Kouider & Dupoux, 2005)。
2. 抑制。对动机性遗忘的研究表明，人们有时可能会故意压抑信息，这样在后来的记忆测试中就无法获取这些信息了(Bailey & Chapman, 2012)。压抑对事件的情绪反应会干扰对这些事件的记忆(Richards & Gross, 2000)。一般来说，人们似乎更容易忘记不愉快的事情，而不是愉快的事情(Lynn et al.， 2014)。
3. 检索线索。检索线索可以帮助人们回忆起以前无法意识到的记忆(Andrews et al.， 2000)。
4. 早期记忆的准确性。总的来说，成年人对童年事件的记忆并不比他们还是孩子时更准确(Brainerd, 2013)。对过去事件的回忆受到当时发生的事情、我们事先知道的事情以及此后经历的一切的影响。虚假记忆，包括对真实事件的扭曲和对没有发生过的事件的回忆，可以和真实、准确的记忆一样生动，人们可以对它们一样自信(Brainerd & Reyna, 2005;Loftus, 2004;Roediger & McDermott, 2000)。其他研究表明，一些人在研究人员给他们植入了小时候吃过某种食物后生病的错误记忆后，已经开始避免某种食物(Bernstein & Loftus, 2009)。金宝搏官网登录
5. 社会影响对记忆的影响。关于压抑记忆的书籍和网站表明，任何经历内疚、抑郁或其他心理问题的人都隐藏着被压抑的虐待记忆。这一观点得到了治疗师的强化，他们使用引导想象、催眠和其他方法来“帮助”来访者恢复被压抑的记忆(McHugh, 2009)。这些治疗师可能会影响来访者产生错误记忆(Mazzoni & Loftus, 1996)。
6. 创伤记忆的持续性。虽然有些人显然会忘记强烈的情感经历，但大多数人对它们的记忆是持久的(Alexander et al.， 2005;henkens et al.， 2009)。事实上，许多经历过创伤的人都无法忘记它们。
7. 压抑机制。到目前为止，认知心理学家还没有找到可靠的证据来证明一种抑制创伤记忆的机制(Bulevich et al.， 2006;Patihis et al.， 2013)。
8. 证据并不明确。创伤记忆的恢复至少是可能的，但植入错误记忆也是可能的。因此，很难判断一个特定的案例是恢复记忆还是错误记忆，特别是在没有客观确凿的证据来指导判断的情况下。人们对恢复记忆的说法的反应可能取决于他们赋予个人经历报告与对照实验证据的相对权重。错误记忆很容易产生，这表明我们在接受创伤事件的未经证实的记忆之前应该谨慎，但我们不应该自动拒绝那些似乎已经恢复记忆的人的说法(Geraerts et al.， 2007;McNally & Geraerts, 2009)。

结束一天讨论的一个好方法是让学生们通过举手、点击或其他方式来决定，他们认为关于本单元的主张得出的最好结论是什么，以及为什么。记住要指出——尤其是在学生之间存在广泛分歧的情况下——在某些情况下，最终结论必须等待进一步的数据。

如果你觉得课堂讨论没有充分传达与单元主张相关的科学研究方法和/或心理科学研究结果的内容，你可能需要在学生完成最后的审议并得出关于单元主题的结论后，进行15-20分钟的顶点讲座/讨论。

突出科学思维过程。

你可以指出，课堂上讨论的关于单元主题的问题是批判性思维更一般的大纲或计划的一部分，比如:

1. 你让我相信或接受什么?
2. 有什么证据支持这一论断?
3. 有没有其他解释证据的方法?
4. 还有什么其他证据可以帮助评估这些替代方案?
5. 根据现有的证据，什么结论是最合理的?

你也可以指出，像这样的批判性思维计划在处理几乎任何断言或主张时都是有价值的，无论它来自期刊文章、教科书、报纸或互联网资源、政治演讲、广告，甚至是教授。

强调一些与单元主题相关的心理科学研究。

参见上面列出的第3天的建议研究。

3布置下一单元的阅读和研究任务。

参考文献

Andrews, B.， Brewin, C.， Ochera, J.， Morton, J.， Bekerian, D. A.， Davies, G. M.， & Mollon, P.(2000)。治疗中恢复记忆的时间、触发因素和质量。英国临床心理学杂志，39;11-26。

贝利，K， &查普曼，P.(2012)。什么时候我们可以选择忘记?情绪性词语项目定向遗忘的ERP研究。大脑与认知，78(2), 133 - 147。doi: 10.1016 / j.bandc.2011.11.004。

Betch, T.， Hoffman, K.， Hoffrage, U.和Plessner, H.(2003)。无法识别的直觉:不太熟悉的事情更受欢迎。实验心理学，50，49-54。

Bernstein, D. M， & Loftus, E. F.(2009)。错误记忆对食物偏好和选择的影响。心理科学透视，4，135 - 139。

布雷纳德，c.j.(2013)。错误记忆的发展逆转:对儿童证据可靠性的新看法。心理科学的当代方向，22(5), 335 - 341。

布雷纳德，c.j.和雷纳，v.f.(2005)。错误记忆的科学。纽约:牛津大学出版社。

Bulevich, J. B.， Roediger, H. L.， Balota, D.， and Butler, A. C.(2006)。在思考/不思考范式中没有发现情景记忆的抑制。记忆与认知，34，1569 - 1577。

Geraerts, E.， Schooler, J. W.， Merckelbach, H.， Jelicic, M.， Hauer, B. J. A.和Ambadar, Z.(2007)。恢复记忆的现实:证实儿童性虐待的连续和间断记忆，心理科学，18，564 - 568。

henkens, m.j. a.g.， Hermans, e.j.， Pu, Z.， Joels, M.， & Fernandez, G.(2009)。压力记忆:急性压力如何影响人类记忆的形成。神经科学杂志，29，10111 - 10119。

Kihlstrom, j.f.(1999)。心理无意识。在L.珀文和O.约翰(编辑)，人格手册(页424 - 442)。纽约:吉尔福德。

Kouider, S， & Dupoux, E.(2005)。潜意识言语启动。心理科学，2016，617.

Loftus, e.f.(2004)。对看不见的事物的记忆。心理科学进展，2013，145 - 147。

Loftus, E. F.和Ketcham, K.(1994)。压抑记忆的神话:错误记忆和性侵指控。纽约:圣马丁出版社。

Lynn, s.j, Lilienfeld, s.o, Merckelbach, H.， Giesbrecht, Y.， McNally, R. J.， Loftus, E. F.， Bruck, M.， Garry, M.，和Malaktaris, A.(2014)。分离的创伤模型:难以忽视的真相与顽固的虚构。对Dalenberg et al.(2012)的评论。心理学通报，140(3), 896 - 910。

Mazzoni, g.a， & Loftus, e.f.(1996)。当梦想变成现实。《意识与认知》，5，442 - 462。

麦克休，p.r.(2009)。试着记住:精神病学在意义、记忆和思想上的冲突。芝加哥:Dana Press。

麦克纳利，r.j.和杰拉茨，E.(2009)。关于恢复记忆争论的新解决方案。心理科学透视，4，126 - 134。

Patihis, L.， Tingen, I. W.，和Loftus, E. F.(2013)。记忆神话。催化剂， 23, 6-8。

理查兹，J. M.和格罗斯，J. J.(2000)。情绪调节与记忆:保持冷静的认知成本。人格与社会心理学杂志，1979，410 - 424。

罗迪格，H. L.和麦克德莫特，K. B.(2000)。记忆的技巧。心理科学进展，2009，123 - 127。