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耶稣阿方索(Jess)酋长特殊教育学系的助理教授和咨询香港教育大学,是一个幸福科学家专注于积极心理学和积极的教育。

你是怎么成为积极心理学和福祉感兴趣?

我最初的幸福研究的兴趣当我读到的精彩作品Ed Diener和Ruut Veenhoven主观幸福感,当我在做我的本科论文项目。具体地说,我很好奇如何以及为什么广泛的人格特征,如外向性、神经质、随和,责任心和经验开放性预测个人的幸福结果在不同的发展阶段。然而,有问题在我脑海中挥之不去的祖先不同类型的福利,尤其是在非西方的文化背景。这启发了我计划和实施研究项目具体特点与幸福感,心理功能,和学术成就在我硕士和博士研究。

你是一个天生乐观的人吗?你觉得这种性格特征对产生什么样的影响你的工作吗?

我可以说,我现实乐观;我倾向于采取积极的信念没有忽视对未来面临的挫折或失败的可能性。我相信这种个人品质使我在学术工作战略计划或项目,在我的研究优势,资金可用性和其他相关资源。但能够预测失败也同样重要,因为有无数的活动在我的工作中,拒绝的是不可避免的,如授予应用程序的编写和提交各种期刊上的文章。18bet体育安卓下载

你如何使用循证原则来促进学生的健康,和这些幸福如何改进影响学生成绩?

我集成现有文献的科学健康发展心理干预可以提高幸福感和积极的学术功能在初级,二级和三级学生在非西方的上下文中。例如,因为证据展示善良的角色积极的心理和学习成果,我在学校调查的看法如何善良和计划促进学校的气候可能促进学术,社会和青少年的心理健康。我正在进行的项目提到academic-related回报的学校环境,揭示了在研究高中学生在香港、中国大陆和菲律宾要接触到实践在学校期间COVID-19大流行疫情倾向于有更高的学术参与数学。

壁垒防止什么建议的实现源自积极心理学教育吗?

有很多障碍,可能妨碍顺利集成积极的心理干预在学校环境中。首先,一些学校和他们的员工可能是有限的知识经验支持,节省成本,且可伸缩的积极的心理干预措施,可以很容易地实现他们的教室。第二,积极的心理结构的文化普遍性和干预仍是有争议的,有证据在集体主义社会,一些happiness-increasing活动是无效的。第三,有有限的教师培训发展项目支持教师兴趣实施积极的在中小学环境教育行动。

在最近的一篇文章中,您看着 仁慈的影响在香港学生媒介素养技能。你发现了什么?你会希望看到如果你测试了来自不同文化的学生文化差异呢?

我的研究显示善良改善高中学生的能力创建媒体内容,反映了个人价值观和预计这些内容对他人的影响。我们的善良课程也增强了学生的社会自我效能感和自尊。给正在进行的学术话语的普遍性上特定的积极的心理干预在不同文化环境中,似是而非,我们的善良课程的影响可能在不同文化不同。

你计划怎样进一步发展你的研究?

我希望能扩大我的研究的理论和实践的影响,探索如何积极心理学和积极的教育可以用作建立包容性的环境在学校和社区的工具。例如,我心理资源调查和干预,可能会促进学生的心理健康和学术成就与不同类型的除外(例如,自闭症天才学生和学生)。重要的是,我计划继续从事研究,提高了普遍性non-WEIRD Western-derived积极的心理结构和干预的社会。

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你可以发现通知教育政策如何?

有具体的方法,发现从我的研究项目可以塑造教育政策。知道特征如毅力和善良与更高的青少年参与数学和科学,政策制定者可以考虑探索素质教育课程如何促进学生的兴趣STEM-related科目。我和我的合作者也证明健康干预计划的有效性提高韧性和幼儿教师的心理状况之间,我们鼓励决策者和学校管理人员(例如,校长和副校长)投资于教师培训项目旨在提高教师的心理健康状况。综上所述,我的研究发现可用于设计策略,打算改善儿童幸福和其他积极的心理结果,青少年,和老师,特别是在非西方的文化背景。

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