神话:我们在与现实脱节

建议教案

大部分学生觉得确保他们与现实联系——听力,看、触摸、品尝,闻事物的本质。但心理科学表明,我们的经验是“现实”在即时的基础上构建的大脑,和不同的大脑可能体验不同的世界。

这节课计划旨在帮助学生认识到他们所经历的“现实”不过是一个版本的现实,现实,他们可以略,有些甚至完全不同的现实经验的在同一时间和地点的其他人。

单位是旨在使三个要点。

第一天:我们的经验的现实是完全基于感官信息到达大脑外和体内。

第二天:当大脑可以扭曲现实愚弄到误将来自感官的信息。

第三天:对现实的看法可以基于不同认知、情感、动机和社会文化的影响。

查看完整的收集:打破神话在《心理科学》

建议阅读作业
(注意,与其他单位一样,这些任务不是整个教材的章节。相反,它们是章部分最可能吸引学生的兴趣,将注意力集中在与每个单元相关联的心理科学的高利率的神话。你当然可以鼓励学生阅读以外的作业如果他们希望!)。指定教材章节描述:

1. 基本感觉过程,特别是视觉和听觉(通常是“感觉/知觉”一章中找到)。
2. 期望的影响,动机、知觉和记忆和其他自上而下的过程(通常发现在感觉、知觉、记忆、认知、情感和动机/章节)。
3. 性格特征的影响,在对事件的看法,人们(通常发现在认知、性格和变态心理学章节)。
4. 社会知觉,特别是第一印象和偏见(通常“社会心理学”一章中找到)。

这个工作单元可能最好的点你平时感觉和知觉演讲。

附近的类本单元的开始之前,要求学生举手,如果他们相信他们现在在与现实脱节,他们知道他们在哪里,他们知道他们是谁,他们正确地感知和他们房间里的人和物。大多数(如果不是所有的学生都举起手来。(如果不这样做,你可能会想问他们说为什么;他们的反应可能是有价值的教学单位)。下面是一个例子,如何回应:

“我看到每个人都确信他们良好现实接触,但我现在告诉你,你们都错了。你所经历的现实是你自己的个人版现实的,它可能是也可能不是一样的现实被周围的人经历了现在。你可能不同意我的观点,或者甚至可能会认为我疯了,所以我想挑战你使用你的批判性思维技能在接下来的三个节课要考虑我声明和决定是否正确,或者至少是部分正确的。”

下节课,指定学生阅读感觉或知觉的那些部分章节介绍:

1. 基本的感官系统(例如,感觉神经,感觉信息的传播,通过大脑);
2. 感觉和知觉之间的一些差异(例如,相对原始感官信息和加工信息,允许识别有意义的模式);和
3. 自顶向下流程的角色(例如,预期、动机、文化)在解释和应对感官信息。

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第一天

你可以提醒学生们开始这堂课的断言你上节课结束时,要求举手的人相信,不相信你。假设一些做和不接受你的要求,你可能会引导学生用批判性思维技能。

当问学生:“你怎么知道你在哪里,发生了什么吗?”,你可能会得到这样的回答,“我可以看到和听到所有人,我知道我在这里,我能感觉到我的椅子下我。”

随着这些评论不断,写下他们对PowerPoint幻灯片,黑板或白板上。

现在问学生这些评论的共同点。如果他们不指出来,吸引他们的注意力,他们与现实接触来自感官信号接收从外部世界和自己的身体。

帮助学生欣赏所有的感觉,知觉,和认知过程参与创造现实,他们理所当然是准确的,问他们,他们到达上课——为什么没有人试图坐在椅子上,已经占领了。他们会告诉你,那是因为他们可以看到另一个人坐在椅子上。

你可以借此机会给mini-lecture(5分钟或更少),如何简单的决定发生:

“当光反弹对方并进入你的眼睛,转化为神经冲动的模式,去了你的大脑。(即使这mini-lecture更多的互动,你可以问类识别所涉及的结构:视网膜、视神经,丘脑,视觉皮层。)你的大脑相比,模式与模式,你见过的,存储在内存中。你的大脑发现模式匹配的心理类别(或概念),在你的语言被称为“一个人。“你的大脑也从记忆的知识检索两个物理对象不能在同一时间占据同一空间。它还检索适当的社会行为规则的知识存储在你的文化,决定对试图把对方扔出去的椅子上。相反,它指导你的眼睛寻找物体的光能量的模式匹配的心理范畴“空位”然后直接你坐在你的肌肉。

指出,我们感知世界的能力,感知其特点,我们收到的信息和行为通常发生如此迅速和容易,而且通常在不知不觉中,我们理所当然,我们倾向于认为我们经历的现实是普遍的。下面是一种可能的方式来呈现这一点。

“事实上,我们所认为的客观现实并不客观。我们对世界的看法不完全取决于我们看到和听到的物理特性和感觉和触觉和味觉。现实中我们体验还依赖于功能,限制,和我们的感觉和知觉系统的固有特征。换句话说,你认为你是在与现实脱节,但事实上你只是联系你的现实。和现实你从一位经验丰富的经验可以完全不同别人。”

传感设备的个体差异的现实

问类考虑味觉,并显示这里提供的舌图像。

“正如你所看到的这张幻灯片,有遗传差异的数量的味蕾(分为乳头状突起),我们已经在我们的舌头,“你可以告诉学生。“大约25%的人口这么少,他们被称为“苦味基因,“另有25%左右有很多被称为“超级味觉者”(我们其余的人都处于两者之间这些极端)。痛苦如果你特别敏感,羽衣甘蓝,花椰菜,豆制品,葡萄柚,例如,你可能是一个supertaster。遗传差异有助于人们之间的差异在他们的香馥的经验。有些人经历“热”辣椒是辣的,但是美味,而其他经验他们是令人难以置信的痛苦和无法吃。举手要求从那些对辛辣食物特别敏感。

活动1让学生去探索它们之间的遗传差异,也许与他们spice-sensitivity解剖学,使类的棉签和一瓶蓝色的食用色素。舌头的学生漆前用棉签浸泡在食用色素,分发打旋的舌头,吞咽的染料,然后把手机的照片彼此的舌头。粉色圆圈,他们将看到乳头状突起在蓝色的背景下,每一个都有六个味蕾埋在它的表面。让他们计算的乳头状突起照片和报告他们的发现。他们应该得到广泛的个体差异观念密度。问的人报道香料灵敏度也最高的乳头状突起。

活动2还可以让学生实际确定他们是超级味觉者通过他们品尝测试条可用在教室装备,指示https://www.amazon.com/Super-Taster-Test-Storage-Instructions/dp/B00BEZ5KJQ]

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第二天

扭曲的现实:感性的幻想

示范1作为一个例子的感官系统的失败如何创造一个现实的假象,显示第一个“两个怪物”图像幻灯片提供的材料,然后问怪物更大的类。他们会说上一个显然更大。

现在显示的图像没有背景和阶级会看到这两个图片是相同的大小。

现在问为什么上怪物看起来大当它真的不是。如果学生运用他们所读到的距离和深度线索,他们会认识到在隧道收敛行创建的印象上的怪物远。当“遥远”的图像对象是相同的大小作为“近”的形象,我们的知觉系统了解到更遥远的一个(在这种情况下,上面的怪物)必须大。当信号的距离消失了,幻觉消失了。(你可能要来回切换几次证实了这一点。)

活动3这是一个很好的时间让类考虑会发生什么,一个人无法感知深度和距离。由此产生的讨论应该导致的结论是,深度和距离知觉是生存所必需的,因为没有它,人们会误解现实和可能会走进墙壁,跌落悬崖,或崩溃他们的汽车。

如果你想拥有学生进一步参与的问题我们感官的生存价值/感知系统中,你可能会问他们说他们愿意的感觉系统,及其原因。他们应该能够得出这样的结论:现实的接触的感觉是最重要的方面,因为没有它,是不可能感觉到疼痛,甚至吞下食物或水,没有窒息。

示范2指出现在的生存也需要检测和识别对象的能力,比如一条蛇在灌木丛里。所以当大脑遇到感官信息不清楚,最好组织它作为一个可识别的对象或声源。来说明,这里提供的“浮动立方体”的形象,说:“看看这张照片。首先要注意的是,原始的感觉来你的眼睛从幻灯片只是一组黑色圆圈的白线。它是感觉垃圾没有特殊的意义。但是当你的知觉系统遇到这样的毫无意义的模式,他们自动尝试做一些有意义的事情。感觉这是一个非常有价值的特性,因为它帮助我们找出我们看即使模式是不完整的和混淆。

问类他们所看到的,也帮助他们认识到,不同的学生可能会看到不同的东西。大多数将看到一个多维数据集,但也有一些会看到一个完整的立方体漂浮在面前一套孔而其他人会看到部分的立方”通过“那些洞。有些人会看到上面的立方体,看着它的顶面。别人会看到立方体从底部,仰望它的底部表面。这些观念可以来回转变,当然,帮助学生认识到他们对现实的看法可以在时刻变化着的,不同于有经验的人。指出,他们有能力改变他们的看法将会确认我们不是简单地记录一个通用的摄像机,客观现实。相反,我们积极参与创建我们自己的版本的现实。(在不太可能的情况下,一个人不能看到一个立方体,一定要问他们做什么。)

要求类注意,如果他们能够看到立方体漂浮在面前一套洞,它们创建一个不存在的现实。

“你看起来好像立方是完整的,但如果你仔细观察你会发现实际上是没有线连接它的各个部分。你产生幻觉的连接。但这并不意味着你是疯了。它只是意味着你的知觉系统是完成模式通过这一过程被称为闭包。“(可能挑战学生尽量不要看到幽灵的连接。)

现实的吗?

现在您已经强调了角色的创造各种版本的现实经验,问类他们认为非常年轻的婴儿是否会体验怪物和浮动立方体幻想,然后问他们为什么或为什么不。这个讨论将允许您将感知的想法,和幻想在此基础上,随着时间的发展,,人们有不同的感官体验,或被剥夺了某些感官体验,将对现实的感知不同。

问类预测对于M.M.发生了什么,一个人从童年早期失明,然后他的视力恢复了通过手术在他四十多岁时(细et al ., 2003)。随着讨论的进行,可以在人们工作如M.M.可以立即识别简单的对象和感知运动,但他们通常有其他方面的感知问题。例如,m . m .整体调整的很好,但他仍然有深度知觉和对象识别困难。通常,当人们朝向或远离他,他们出现收缩或膨胀。识别常见的对象可以是困难的对他来说,和人脸带来了特殊的挑战。认识到个人,他依赖特性,比如头发长度或眉毛的形状。m . m .也麻烦区分从女性的男性面孔识别面部表情的含义有很大困难。他无法经验的许多怪物等知觉错觉幻觉或漂浮的多维数据集。他早期失明似乎阻止了他的大脑全面发展所需的神经连接图纸准确推断的视觉世界。

现在问,“你会与正常的感官系统预测,每个人都将经历他们的现实以同样的方式吗?为什么或为什么不呢?“如果他们不已经提到的影响不同的视觉环境,要求他们预测的环境会导致最强的怪物经验的错觉,并说出为什么。

随着讨论的进行,你可以在这一事实的能力经验知觉错觉取决于一个人的感觉历史(Bremner et al ., 2016)。怪物错觉是最强的那些长大的“木匠的世界,”看到直线是一个日常生活的经验,有很多品种在远处的对象。应对这样的幻想不是那么强的人从欠发达国家的农村地区的视觉环境包含更多的不规则和曲线比直线(科隆& Girgus 1978)。)

演示3说明现实的经验建构的作用,要求类以下看猎人和动物的画和决定哪些动物接近猎人在每种情况下。你的学生几乎毫无疑问会选择羚羊。

然而,文化中长大的人,他们有很少或没有经验的照片三维场景往往说大象是页面上的接近,因为它更接近(它)。是你学生的经历和照片,让它们自动解释这些图像三维深度,所以他们会看到羚羊接近深度时考虑。

最后,他指出,尽管人类知觉系统的结构和原理通常倾向于创建相似的看法世界对我们所有人来说,我们对现实的看法也是由经验——包括我们生活的文化(蔡美儿,博兰&尼斯贝特,2008;克莱默、Dusko & Rensink, 2016)。

如果你想让学生知道名字和神秘的细节与各种幻想你有相关的说明,你可以分配他们阅读感觉或知觉的相关部分章节涵盖知觉错觉。

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第三天

本单元的最后一天关注如何以及为什么人——甚至从相同的文化,与正常的感官系统,和在相同的情况下,仍然有可能感知不同的现实。这是一个介绍的例子:

“就像超级味觉者比味觉体验食物不同,因为遗传学,我们每个人都经历了相同的景象,声音,事件,人们以不同的方式取决于我们的学习历史,我们的个性,我们的动力,我们的情感状态,和其他因素。”

现实在哪里模棱两可的刺激吗?

活动4告诉学生,你要去打一个10秒的音频剪辑,其中包含的信息是模糊的,这意味着它可以在许多方面解释。要求学生听剪辑并写下他们听到的任何单词。

剪辑是reverse-recording 70年代的摇滚乐队女王玩“另一个布满灰尘。“这是创建作为一个实验来确定隐藏(back-masked)消息出现在摇滚音乐当后退(Vokey, 2002;Vokey &读,1985)。

之后学生们交换书面回应,让他们大声朗读的响应。一些学生不会听到单词;别人会报告听到一些杂乱的单词或文字片段,而还有一些人会说,他们听到“大麻。“使用这种反应的变化表明,即使每个人都听到同样的模棱两可的声音,一样的客观的现实中,他们的知觉系统组织的声音在不同的方面,从而创建他们个人现实版的。然后问学生考虑和讨论自上而下加工因素(例如,母语,双语,最近的生活经历,熟悉药物、个性、创造力、想象力,动机的任务)可能导致不同的反应。

您可能还想在这里提到的倾向不同人的知觉系统以不同的方式组织模棱两可的感觉输入是投影测试的基础如罗夏墨迹测验,旨在揭示人格方面基于人们看到当他们试图理解模糊的图像。

活动5问学生们在这里提供的墨迹。你也许不想讨论投射测验的信度和效度,但至少指出,与音频剪辑,每个学生都经历着不同版本的现实看墨迹。

现实的期望

现在再次向后播放剪辑,但这一次要求学生听“抽大麻很有趣。“现在几乎每个人都能清楚地听到这句话。让学生讨论这对现实突然清晰的句子的意思。是句子的“真正”的剪辑,尽管大多数人没能听到了吗?只有成为真正的领导时期待吗?还是别的什么?

最后一次播放剪辑,但要求学生尝试不听到这句话。不可能让他们这样做,这给了你机会开始讨论的角色期望和关注现实的在我们的经验中,如下图所示。

“我们希望可以改变我们对现实的看法,一旦我们有一个对世界的期望,很难对它的感知不同。期望的力量不仅适用于视觉和听觉,但我们的看法的人。如果我们教授听到好的事情,或医生,甚至有人与社会我们要出去,我们更有可能认为他们以一种积极的方式比我们听说过坏事。”

问的类想和讨论这种现象的例子,以及它如何影响社会互动。他们应该很容易认识到,预期基于先验信息会影响第一印象,和大多数形式的偏见的根源,不论是支持还是反对特定团体的成员。

关注和现实

你能完成本单元通过使用这里提供的视频显示,我们的经验的现实也取决于我们直接关注的地方。如果我们不注意一些,那么这对我们来说是不存在的。(这被称为“无意视盲”)。这是一个模型解释。

“我们今天结束的集中注意力的作用在我们的现实的经验。如果我们不注意,它不存在,至少不适合我们。这通常是一件好事,因为它可以让我们专注于我们所阅读或观看或听力而不受交通噪声,附近的谈话,或人路过。但我们也必须能够把我们的注意力足够的感知现实的其他方面对生存很重要。如果我们不能这么做,如果我们不能做得足够好,我们可以成为重要的部分我们的世界视而不见。这种现象称为“无意视盲”,可以完成,当人们在开车时发短信之类的手机一辆车或者只是走路,他们可能无法看到和听到周围发生了什么。”

演示4作为示例,您可以播放南非安全视频提供下面,并显示相关的另外两个幻灯片提供的统计数据。在美国,大约有3500人死亡,约391000人受伤每年由于分心驾驶事故。这是每天大约10人死亡,1100人受伤。(国家公路交通安全管理局,2018)。

活动6活动开始,这样的一个解释:

“展示你是多么容易无意视盲干扰我们对现实的看法,我要播放视频的一群人通过两个篮球。四个穿着黑色和四个穿着白色。你的任务是计算确切的次数的人白色的传球。这是一项简单的任务,但提出一个准确计数,你需要集中你的注意力完全在白人球员。如果你不能这样做,你将失去跟踪计数。”

当然,真正的目的是让学生“盲目”的出现一个月球漫步》让熊通过现场。它的存在是在一个标题中途视频,然后倒带和重放,一旦你的学生不再被试图计算通过,他们会很容易地看到熊。

问第一次看见那只熊类有多少和多少他们提醒后才看到它。事实上,一些学生错过了熊第一次表明,有些人比其他人更容易无意视盲”。减轻学生问题,解释如下:

“如果你第一次没有看到熊,你并不孤单。基于类似的视频在一项研究中,一半以上的人看着它集中专注在计算任务,他们没有看到一个人在大猩猩的走到篮球场,打了他的胸口,走。”

相同的研究员丹·西蒙斯(Simons & Ambinder, 2005)表明,注意力非常集中,我们可以没有注意甚至戏剧性的变化在我们的环境中。在他的网站上http://www.dansimons.com/videos.html,你会发现电影片段显示,这种现象被称为“改变失明,”可以如此极端,人们可能没有意识到,他们说话的人已经被另一个人——即使第二人看起来一点也不像第一个。这些片段是受版权保护,所以他们不是这里提供,但是你可以在课堂上玩直接从西蒙斯的网站如果你有一个网络连接生活。

你可以结束单元如下:

“好吧,我希望我已经让您相信我们人类并不总是抓紧现实,因为我们总是创建我们自己的版本基于我们的感觉和感知系统是如何工作的,我们已经学会了面对,,我们的注意力是集中。”

可以找到所有视觉材料在这里。

引用

Bremner A.J.多尔蒂,M.J.、Caparos年代。,德Fockert, J。Linnell, kj&大卫杜夫,j . (2016)。文化和城市环境的影响发展的艾宾浩斯错觉。儿童发展,87年,962 - 981。

科隆,年代。& Girgus j . s . (1978)。看到的是欺骗:心理学的视觉错觉。山谷,台北:Erlbaum。

很好,我。韦德,a。R。布鲁尔,A。可能,m·G。古德曼,d F。,影响,g M。,et al。(2003)。长期剥夺影响视觉感知和皮层。自然神经科学6915 - 916。

国家公路交通安全管理局。交通安全的事实:分心驾驶2016。华盛顿特区:美国交通部,国家公路交通安全管理局,2018年4月。没有出版。点- hs - 812 - 517。

西蒙斯,d J。& Ambinder, m . s . (2005)。变化盲视:理论和后果。目前的方向在《心理科学》,14日44-48。

Vokey, j . r . (2002)。阈下信息。在j . r . Vokey & s w·艾伦(Eds)。心理上的草图(第六版。第246 - 223页)。莱斯布里奇,加拿大阿尔伯塔省:Psyence墨水。

Vokey, j . R。,和阅读,j . d . (1985)。潜意识信息:魔鬼和媒体之间。美国心理学家,40岁,1231 - 1239。