实践
教学:共享情感/积极的心理障碍
旨在整合心理科学前沿进教室,教学心理科学当前的方向提供建议和指南指导教一个特定的研究领域或主题在《心理科学》的一篇文章的重点在APS杂志188app下载地址 。
我们之间的情感
贝丝Morling,特拉华大学
你感觉如何?
高兴吗?宁静吗?焦虑?不管具体的情感,考虑你的感受生活的地方。他们走出在你从你的个人评估和反应?或者是你的情绪共享experience-evoked,和与你的互动与其他重要吗?
心理学家Yukiko田,东京电力公司主席Nakayama和金伯利鲍恩(2022)阐明文化不同理论的情感。人生活在独立的文化背景(自我是建模为一个代理独立于其他人)制定奠定理论来自一个人的情绪自己的恐惧、成果或目标。事实上,心理学家从独立的文化通常研究情感现象与个人有关。
然而,人们在相互依赖的情况下(共享模型承认自我结合,适应,和由其他人)颁布的理论相互依赖的情感(埃克斯波特学院)。情绪的自我和他人之间的空间,在一个特定的情况。感受来自社会环境随着人们对别人的期望,觉得感激他人的支持,或分享团体的成就。
研究奥林匹克运动员展示了埃克斯波特学院。分析访谈,田et al .(2009)发现,日本运动员使用情感词通常当被问及的社会关系,而北美运动员情绪在自我的情况下使用。同样,日本研究参与者使用情感词在一些(而不是自我)的背景下,作为在学生活动1。
埃克斯波特学院反映在人们如何感知他人的情绪状态。Masuda et al。(2008)显示目标的照片微笑或皱眉,被一群人包围。日本观众(超过加拿大人)合并周围其他人的脸在他们的评级:当目标是微笑在别人皱眉,日本参与者(超过加拿大人)评价目标的笑那么开心比周围的人快乐。与埃克斯波特学院一致,这表明,日本的参与者,人的面部表情有意义的社会背景。
田、Nakayama和鲍文埃克斯波特学院应用于健康,压力,和遵守公共卫生规范。例如,个人的情感赋权在独立的文化背景可能会促进亲社会行为,但同情和理解别人的情况下促进社会行动在埃克斯波特学院上下文中。集体的全球威胁像大流行期间,埃克斯波特学院可能会鼓励人们坚持封锁等保护社会规范(Lu et al ., 2021)。
两个学生活动说明相互依赖的情感(埃克斯波特学院)。
活动1:想象运动的成功
把学生分成两组。显示每组两个奥运运动员的言论被电视台采访后赢得金牌游泳:
- 【自我】“我所以happy-winning黄金一直是我的梦想!我个人的比赛策略是为最后,节约能源工作。我花了无数个小时的池。在奥运会之后,我会休息几天,然后开始为下一届奥运会训练。”
- [一些]“我所以happy-winning黄金一直是一个梦想我的家人,我的教练和我!我的教练的比赛策略是节约能源的目的,并且它成功了!我们一起花了无数个小时训练池。奥运会后,我们会休息几天,然后开始为下一届奥运会训练。”
阅读后,学生应该想象自己作为运动员的评论他们读和写4 - 5句中第一人称的声音在尽可能多的细节。他们应该写他们的背景,人际关系,心理和情绪状态。
然后让学生计算情感词(例如,得意洋洋的,焦虑他们用于他们的通道和组间比较。在田等人的研究(2009),日本参与者更多的情感词用于应对的一些段落,大概是因为在日本,奠定理论强调情绪interpersonal-they发生之间的人。相比之下,北美的参与者使用情感词的自我段落。在北美的背景下,情绪被视为来自在一个人。
活动2:比较幸福
两个快乐。由北美的心理学家,一个是主观幸福感(主客观)规模(Pavot & Diener, 1993)。另一个是由相互依存的角度来看日本心理学家(Hitokoto &田,2015)。
主观幸福感量表:
- 在很多方面我接近我的理想生活。
- 我的生活的条件很不错。
- 我很满意我的生活。
- 到目前为止,我得到我想要的重要的事情在生活中。
- 如果我可以过我的生活,我几乎没有变化。
相互依存的幸福尺度(选择项):
- 我相信我和我周围的人是快乐的。
- 我做重要的人快乐。
- 我没有任何重大关切和忧虑。
- 我可以做我想做的事没有对他人造成了很多问题。
- 我觉得我被周围的人积极评价。
学生可以反思幸福的文化模式(自我比一些)表示在每一个尺度。问学生:“想象你在盖洛普组织和计划工作衡量世界各地的幸福水平。你会使用规模,为什么?”
引用
Hitokoto, H。,& Uchida, Y. (2015). Interdependent happiness: Theoretical importance and measurement validity.幸福研究杂志》上,16,211 - 239。https://doi.org/10.1007/s10902 - 014 - 9505 - 8
陆,j·G。金,P。,& English, A. S. (2021). Collectivism predicts mask use during COVID-19.美国国家科学院学报》上118年(23),e2021793118条。https://doi.org/10.1073/pnas.2021793118
此外,T。,Ellsworth, P. C., Mesquita, B., Leu, J., Tanida, S., & Van de Veerdonk, E. (2008). Placing the face in context: Cultural differences in the perception of facial emotion.人格与社会心理学杂志》上,94年,365 - 381。https://doi.org/10.1037/0022-3514.94.3.365
Mesquita, b (2022)。我们之间:文化创造的情绪。诺顿出版社。
Pavot, W。,& Diener, E. (1993). The affective and cognitive context of self-reported measures of subjective well-being.社会指标研究28岁的1 - 20。https://doi.org/10.1007/BF01086714
田Y。,Townsend, S. S. M., Rose Markus, H., & Bergsieker, H. B. (2009). Emotions as within or between people? Cultural variation in lay theories of emotion expression and inference.人格与社会心理学公报》,35(11),1427 - 1439。https://doi.org/10.1177/0146167209347322
教学生的积极的心理障碍
在6月格鲁伯,科罗拉多大学博尔德
Uddin, l (2022)。自闭症的特殊能力:理论和开放式问题。心理科学当前的方向。
我们通常认为心理疾病的否定。日常会话和已发表的研究特征“4 d”:赤字,干扰,中断,功能障碍。许多本科生课程心理障碍仍称为变态心理学。这些话暗示的东西是错误的,通过联想,是积极的心理障碍。
Uddin(2022)认为,大多数研究自闭症谱系障碍(ASD)关注赤字,或破坏方面的心理功能。红衣主教自闭症的临床症状精神疾病诊断与统计手册(第五版。;dsm - 5,美国精神病学协会,2013年)是社会交流障碍(例如,难以与他人沟通,缺乏目光接触),限制和重复性行为(例如,用手拍打或者重复的单词),影响日常运作。随后的研究都集中在试图理解神经,可能解释的认知和心理过程什么这些症状在ASD,谁发展他们,如何我们可以开发更有效的支持。
但是理解心理健康,我们需要看到的消极以及积极的一面。
Uddin(2022)表明,人们还研究自闭症的优势或特殊能力通过专注于那些表现优异的认知能力的一个子集。患有自闭症的人增强认知能力被称为“twice-exceptional”:他们有自闭症症状和增强认知优势或能力。
Uddin指出,优先考虑我们对这些twice-exceptional个人的理解很重要。多达60%的ASD-diagnosed个人演示增强认知能力,和75%的人称为“学者”(一种有人独有的特殊人才尽管发育障碍)有一个潜在的诊断自闭症。Uddin还描述了三大理论试图解释这些自闭症之间的特殊的认知能力。然而,她指出,许多研究自闭症天才在人们进行小样本,需要更严格的和多种方法。目前也不清楚如何利用这些能力帮助那些自闭症充实生活和缓冲过渡到独立生活的社会挑战。
越来越多的研究表明,自闭症并不孤单:其他心理疾病也具有独特的优势和能力(Galvez et al ., 2011)。增强创造力是报道在一些患有躁狂和轻度精神分裂症(Acar et al ., 2018;默里& Johnson, 2010),和更大的亲社会行为都观察到那些有抑郁史(Ong et al ., 2017)。
优先的科学理解自闭症和其他疾病的积极方面是至关重要的。它能提供更准确的精神疾病,帮助促进治疗解决整个人(不只是他们的困难),帮助宣讲精神疾病(梦幻号&金牛,2008)。教学心理障碍的积极方面是过期。
交互式课堂活动有助于教学生关于更广泛和更富有同情心的理解的优点和能力在自闭症和其他心理疾病。
首先一个头脑风暴活动。在小组或双,让学生识别特征与自闭症。然后问他们思考的一些日常的后果具有这些特征。提醒学生,许多人经历自闭症等心理疾病,包括一些类同行或者自己。接下来,让他们观看下面的免费在线视频之一Temple Grandin博士自闭症活动家和动物行为科学家:
- (2分钟)自闭症是什么感觉面试和格兰丁博士在美国有线电视新闻网
- (15分钟)#talkmentalillness面试(6月专栏作家格鲁伯)和格兰丁博士是一位女科学家,她的职业成就,建议学生
有学生反映特征他们穿上列表:缺失的是什么?其他积极的特质可能患有自闭症的人有什么?让他们小组讨论这个。之后,作为一个类列表挑战与自闭症有关在一列和其他的优点和经验。
这一改变他们如何看待自闭症吗?其他心理疾病或障碍呢?当前心理障碍的标准应该修订包括引人注目的优点和能力吗?
反馈这篇文章?电子邮件aps188金宝搏官方网站observer@psychologicalscience.org或登录置评。对写作感兴趣吗?阅读我们的贡献者的指导方针。
引用
Acar, S。,Chen, X., & Cayirdag, N. (2018). Schizophrenia and creativity: A meta-analytic review.精神分裂症的研究,195年,23-31。https://doi.org/10.1016/j.schres.2017.08.036
福利Nicpon, M。Allmon,。丢掉,B。,& Stinson, R. D. (2011). Empirical investigation of twice-exceptionality: Where have we been and where are we going?天才儿童的季度,55(1)、3 - 17。https://doi.org/10.1177/0016986210382575
Galvez, j·F。、Thommi年代。,& Ghaemi, S. N. (2011). Positive aspects of mental illness: A review in bipolar disorder. 情感障碍杂志》,128年(3),185 - 190。https://doi.org/10.1016/j.jad.2010.03.017
号,s P。,& Stier, A. (2008). Stigma as related to mental disorders.临床心理学的年度审查,4,367 - 393。https://doi.org/10.1146/annurev.clinpsy.4.022007.141245
穆雷,G。,& Johnson, S. L. (2010). The clinical significance of creativity in bipolar disorder.临床心理学评论,30.(6),721 - 732。https://doi.org/10.1016/j.cpr.2010.05.006
Ong d . C。海岬,J。,& Gruber, J. (2017). Increased cooperative behavior across remitted bipolar I disorder and major depression: Insights utilizing a behavioral economic trust game. 变态心理学杂志》上的,126年(1)、1 - 7。https://doi.org/10.1037/abn0000239
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